Mladějov - jasný, díky.

Kupuju pět litrů vína a mám jen PET-ky po litru a půl - kolik jich potřebuju ?
Vidíš, v životě by mě vlastně nenapadlo, že tohle jsou zlomky. A ony jsou. Takže to opravdu bude o tom školství.

Kolik zaplatím za elektriku, když mám zapnutý spotřebič na 230V s 150W zapnutý deset hodin denně ?
Bohajeho on tohle někdo normální někdy počítá? (kromě "fundovaných odhadů" - žere hodně, zaplatím hodně)

Mladějov: čteme...

Bobik: zlomku (a aritmetika obecně) jsou dobrý třeba k tomu, aby Tě kdejakej hejhula, co umí počítat jen o půl třídy obecný školy líp, nenapálil a neškubal jak perníkovou chaloupku.

Ovšem souhlasím, že za takřka všeobecný odpor k matematice může z větší části naprosto zoufalá výuka...

No nevím, jestli jsem "normální", ale dovedu si spočítat, kolik mne cca stojí třeba posekání zahrady elektrickou sekačkou, o kolik je benzínová provozně dražší, kolik stojí si přitápět teplometem, jestli má cenu kupovat do sklepa úspornou žárovku..takové běžné věci ohledně ivestic a výdajů.
Nebo třeba jestli bude po cestě někde potřeba brát benzín..normální věci.

Tohle treba zrovna ne, ale muzu te ubezpecit, ze kostrukteri, kdyz dimenzuji elektroinstalaci, si s takovymi problemy lamat musi - zkus si treba vzit startovaci kabely 10mm2 a pak mi reknes, jestli na nich vydrzela po pouziti izolace vcelku... Proc asi jsem si musel udelat svoje vlastni z 25 mm2 ? Vzdyt je to jedno, je tam jen +/- 12 V...

Bobik> když to někdo nepočítá, tak se pak nesmí divit, že platí moc.
Mámě se zdálo, že má letos nějaké velké doplatky za vodu. A ejhle - jednak jí přehodili dva údaje v odečtech, no a když jsem konečně dokopal příslušné úředníky k opravě, tak se mi aspoň snažili vnutit, že 14 kubíků po 83 korunách je 1942 korun.
"Žere hodně - zaplatí hodně. Žere málo, zaplatí taky hodně."

Že vy jste inspiroval Cimrmany k větě "vysmívá se příkladům s dvojcifernými sčítanci"?

Hajnej, AL, ostatní - ale jo, obecně taknějak tuším, k čemu že ta matematika jako má být dobrá.
A taky jsem se některé "školní" věci holt musel doučit časem, když jsem v praxi zjistil, že je potřebuju, ale ve škole mi nikdo nebyl schopnej vysvětlit, proč se učím to co se učím a tak jsem na to dlabal (viz ony čerpadla a bazén).
Bohužel úrovní školství to začínalo, a po škole dále pokračovalo, kdy zhusta zajímalo akorát na co mám "papír" (štempl) a ne to co umím. A pokud jsem případně něco uměl, ale "papír" na to neměl, nikoho to nezajímalo.

(Příspěvek byl editován uživatelem Bobik.)

Mladějov: Díky moc, tohle se mi může hodit a rozhodně si to ještě zopakuju. Protože pak v tom stresu si člověk úplně jednoduchou věc nemusí vybavit

Kdyby měl ještě někdo jakékoliv poznatky, rady, budu jen moc rád

A.L.......vysmívá se příkladům s dvojcifernými sčítanci.......
A ještě to drze přiznává !!!

Bobik: Zrovna ta úloha s čerpadly je prostě takový zažitý příklad slovní úlohy, ale na těch čerpadlech to samozřejmě nevisí. Může to být vlak z A do B a druhý vlak z B do A jedoucí jinou rychlostí a kde se potkají? Je to spíš o tom vytáhnout z textu úlohy to podstatné, zapsat to nějak formálně a určit ty neznámé, aby byly známé.

novotny: furt lepší, než kdyby byl zádumčivý ("však oni si Češi postaví nové")

budoucí strojvedoucí: Mám jedinou radu: Dobře se vyspat.
Psychotesty jsem (úspěšně) absolvoval dvakrát, přičemž v druhém případě jsem nebyl dvakrát dobře vyspaný (pro rozhozený biorytmus) a na výsledcích to bylo poznat

budoucí strojvedoucí.; Ještě tu padla otázka, které depo.??

Ad Vstupní pohovory byly zcela přirozeně vynuceny "kvalitou" kandidátů,

Inu, pokud jsou kandidáti na strojvedoucí s nadsázkou přezýváni chodícími rukavicemi a je s nimi občas i tak nakládáno, pak se nelze divit, jakýžeto materiál se o místo kandidáta uchází. :-)

5168: do třebový Test se prý dává už všude.

Test se prý dává už všude.

Což je dobře.
Já Vám držím palce, jako všem lidem dobré vůle, co chtějí jít za svým cílem, něco pro to obětovat a chtějí, aby je práce bavila a něco uměli.
A vykašlete se na urážky zakomplexovaných anonymních chytrolínů tady a přeji klid a pohodu v nové práci.

Ad Vstupní pohovory byly zcela přirozeně vynuceny "kvalitou" kandidátů,
To je už i teď před vstupem do kurzu na výpravčího. Úspěšnost není nijak valná...

Zdravím, nevíte náhodou někdo, co se stalo s rubrikou Televizní portál na webu ČD? Min. od čtvrtka mi to hlásí, že stránka neexistuje. Že by to celé zrušili? Díky.

ad Hajnej : problém ve výuce matematiky - kdyby se učili praktické věci, které člověk v životě použije, jenže na střední škole se snažili do hlavy natlouci pojmy integrály a derivace ... pokud jste nadán darem tento pojem chápat, kolikrát jste jej v pratickém životě použil ...
Když se to bude učit ve specializované matematické třídě, budiž - tihle studenti se budou patrně ucházet o studium na VŠ s podobným nebo technickým zaměřením, kde to budou potřebovat ...
Podobně k čemu se na dopravní průmyslovce učila chemie ... dokud se učili jenom vzorečky a dělali pokusy, tak to bylo fajn, člověk se třeba naučil jak vyrobit střelný prach, ale nějaké uhlíkové řetězce byly katastrofou ...

No tak je asi dost hodně rozdíl po SŠ chtít na pohovoru bezchybně sečíst 1/3 a 3/4 a prakticky derivovat, ne ??
Já jsem názoru, že tahle vyšší matika na SŠ taky patří, protože si díky tomu dovedu představit hodně věcí (třeba v elektrice) , jak se třeba vypočítá díky vyšší matice plocha nepravidelného útvaru, z chemie už samo neumím ty 5,6 dimetylbutan , a organika mne na rozdíl od anorganiky nebavila, ale vím, o co jde a že třeba dlouhé řetězce reagují hůř - prostě jde o všeobecný přehled.
Taky se to učilo jen půl roku.
Na většině neprávnických VŠ se třeba taky učej jeden, dva , tři semestry práva - a nejsou z nich tím pochopitelně právníci, ale mají rozhled, nějakou představu, znají základy.
Dělat z lidí jen "fachidioty", co uměj třeba na dopravce lichej a sudej směr a x definic zpaměti, ale ¨nejsou schopní pochopit ani Zákoník práce a z něj pár pojmů pro sebe..to si myslíte, že je lepší ?
Pak se divíte, že jsou lidi, kteří spočítaj, že 1/3 + 3/4 jsou 4/7 ? Aneb třetina bochníku chleba A tři čtvrtiny chleba je JEŠTĚ MÍŇ CHLEBA ?


Pak tady kverulujete, že mladí nic neumí a jsou blbí ?

(Příspěvek byl editován uživatelem Mladějov.)

M.Z.: Je zvláštní, že v tělocviku se učí fotbal, basket, o gymnastice nemluvě, nikomu to nepřijde divný a přitom málokdo ze zúčastněných to dotáhne aspoň na okresní přebor (což je to "praktické použití"). Jistěže při všech sportovních aktivitách se trénujou svaly, nevíme přesně, které a už vůbec ne na co, ale víme, že se to může hodit. A s mozkem je to úplně stejný. Aby mohl podávat výkon, musí se trénovat.
Proč se učí na dopravní průmyslovce chemie? Aby ty chytřejší věděli, proč se do louže benzínu nehází sirka dřív, než to prakticky vyzkouší. No a taky proto, aby tu mohl Mladějov ukázat, že není úplnej trouba

No, jeden z našich učitelů na průmce v Jihlavě, pan ing. Oldřich Skála,která nás měl na mechaniku, prohlašoval,že škola nás má sice něco naučit, ale hlavně nás má naučit se učit...

J3xl: Ano, oblíbená mantra. Náš učitel strojírenské technologie zase říkal, že technik nemusí nic umět, ale musí vědět, kde to najde. Akorát nedodal, že musí vědět, co má hledat, čili znát.
Problém "naučit se učit" je v tom, že propagátoři tohoto přístupu se domnívají, že se lze naučit učit bez konkrétní materie. Výsledkem je, že vysokoškoláci v pátém ročníku nedají "výpočet" v oblasti malé násobilky bez kalkulačky. A i na ní často s chybou, protože jsou šokováni tím, že po nich někdo chce "z voleje" takovou trivialitu...

Mladějov, gp: naprostý souhlas...

MZ: Překvapujete, leč nemile... Matematika je především o způsobu myšlení. Mimochodem - ten váš střelný prach obsahuje podle typu desetinu až čtvrtinu objemu uhlíku :-). A nevěřím, že z organiky jste se dostali na dopravní průmyslovce dál jak k alkoholům, což je ale pro život potřebné, ne?

>aby tu mohl Mladějov ukázat, že není úplnej trouba

Pěkné !

Mladějov ovšem vždycky měl problém a vždycky mu vadilo a dodnes vadí se biflovat něco nazpaměť, něco, co nelze odvodit logicky, a připadá si pak jako v rakousko-uherském potažmo zkostnatělém prvorepublikovém gymnáziu - viz klasické filmy pro pamětníky .
No a pak to vypadá jako ve filmu Marečku, podejte mi pero : "My lvové bijem o mříže..a my ji rozbijeme"..buch buch.."Táto, je půl druhý, pojď už spát" .

MZ: "pojmy integrály a derivace ... pokud jste nadán darem tento pojem chápat, kolikrát jste jej v pratickém životě použil ..."

Denně. Akorát dost lidí o faktu, že zcela přirozeně používají tuto matematickou analýzu, zkrátka neví.

Je zvláštní, že v tělocviku se učí fotbal, basket, o gymnastice nemluvě, nikomu to nepřijde divný a přitom málokdo ze zúčastněných to dotáhne aspoň na okresní přebor (což je to "praktické použití"). Jistěže při všech sportovních aktivitách se trénujou svaly, nevíme přesně, které a už vůbec ne na co, ale víme, že se to může hodit.

Víme? Skutečně? Tohle je právě ten problém. Nevíme. Jen to jaksi tušíme, že se to - cokoli, tělák, matematika - učí, protože to asi nějakej smysl má. Ale má ho to skutečně? A skutečně se to tak učí, nebo se jen "opakují zažité postupy"?
A když se na to konkrétně jeden zeptá, proč jako tohle a čeho se tím má dosáhnout například, obvykle se nedozví nic. Resp. dozví něco ve smyslu "vždycky se to tak dělalo", "nevotravuj", nebo "seš snad blbej, že to nechápeš?" a podobný "inteligentní, věcný a vyčerpávající odpovědi". V tom je problém, proto to lidi nebaví a proto ty znalosti nemaj. Neviděj v tom jinej smysl, než podmínku pro udělání zkoušky a získání papíru.

A jak vidno, evidentně to "propojování teorie s praxí" moc nefunguje. Nebo mi vážně chtete tvrdit, že jsem jedinej, komu nedošlo, že když jdu s 1,5l PETkama pro 5l vína a přemejšlim, kolik jich potřebuju, že vlastně řešim zlomky, resp. už když jsem se zlomky učil ve škole, bylo mi jasný k čemu že to budu v životě potřebovat a ostaním to bylo naprosto jasný už tenkrát?
P.S. - Díky Mladějove za příklad.

"pojmy integrály a derivace ... pokud jste nadán darem tento pojem chápat, kolikrát jste jej v pratickém životě použil ..."

Denně. Akorát dost lidí o faktu, že zcela přirozeně používají tuto matematickou analýzu, zkrátka neví.

Jo, to je přesně "vono, vo čem mluvim".

No..a z toho plyne, že se jen se školou nevystačí a je potřeba se učit celý život, pořád jsou nové a nové věci.
Ta škola má (jak tady někteří psali)dát ovšem nějaké základy, ze kterých se můžeš odpíchnout.
A vědět, kde to, co nevím, najdu, dneska v době internetu opravdu bezproblémová záležitost.
Učit v kursech na strojvůdce středoškoláky strojaře a elektrikáře naprosté základy a triviality (a jim to nic neříká !! - mělo by jít jen o osvěžení a připomenutí těch základů) je docela děs a pak mají vážné problémy se složitějšími věcmi, když zůstaneme u konkrétní profese.
To totiž většinou NENÍ o biflování, ale o logice.
A o tom, že si řada lidí (koukám i ty, Bobiku)představuje, že škola nebo kurs do nich "naleje" a má nalejt informace a znalosti a oni se už přeci nemusí zbytek života sami snažit, nebo nedejbože doma učit, či si něco sami najít v literatuře/ na netu.
To by bola práca !

Nejhorší ze všeho je to, že většina mladých lidí nemá základní všeobecný přehled (kde a jaké se těží uhlí, kde jsou nížiny a pohoří, proč ele. kamna topí, proč je něco těžké a něco lehké a jiné základní znalosti).

Bohouš - asi tak.

Jen tak... tuhle jsem psal kámošce, že budu mít asi 4,7-6,2 minut zpoždění. Nebyla schopná pochopit, co to je "čtyři celá sedm minut" a jak se to dá vyjádřit jinak. Jako jo, je to tak trochu blbost a psal jsem to čistě ze srandy, ale prostě převádět minuty tímto způsobem bylo pro ni uplně mimo chápání. Anebo, máš na to dvě hodiny dvacet pět a jedno ti trvá udělat minutu pade. Potřebuješ jich sto dvacet. Stihneš to? Nevyřešitelné... Přitom je to velmi šikovná a inteligetní žena, jen prostě tohle není její šálek.

Jindy chtěla jiná kámoška, tehdy studentka třetího ročníku nějaké VŠ, vysvětlit procenta snad kvůli předmětu statistika či co, že prej zadání jako "máme 820 něčeho a z toho je 610 takhle, kolik to je procent". Nevysvětlitejnej problém. Šedesát ze sta ještě pochopila, ale 610 z 820 prostě ne-e.

Bohouš: Obyvatel Ostravy se ptá, proč zmiňujete zrovna těžbu uhlí?

Nejhorší ze všeho je to, že většina mladých lidí nemá základní všeobecný přehled (kde a jaké se těží uhlí, kde jsou nížiny a pohoří...

Aniž bych chtěl podobně generalizovat, většina mladých lidí si tu a tu nížinu najde během pěti sekund na Mapách.cz.

Spousta mladých lidí za života vyzkouší více naprosto rozdílných zaměstníní, od barmanek až po instruktory na lezecké stěně. Kdo potřebuje víc fyziku, je asi jasné...

Když jsme u těch znalostí: není to jako kdysi, kdy kluk skončil učňák, padesát let dělal to samé a teď při snižování stavů stávkuje s argumentem "nemůžete mě vyhodit, já nic jiného neumím". Jsem rád za NĚKTERÉ lidi, kteří možná "nemají základní znalosti", ale poradí si a uplatní se ve více oborech díky schopnosti se rychle učit, než za NĚKTERÉ jedince, kteří vědí o něčem všechno, ale o ničem jiném nic.

Navíc jsem přesvědčen, že každý, kdo se podivuje nad absencí "všeobecného přehledu", jistě neumí jinou věc, kterou někdo jiný zase považuje za základní.

>většina mladých lidí si tu a tu nížinu najde během pěti sekund na Mapách.cz.

No a když budou někde na jednání, kde nebudou mít čas všechno hledat na Mapách.cz nebo v Gůglu, tak budou úplně namydlený a budou za totální pitomce.
Kdeže je ta Indie..wono zrovna spadlo připojení

Já tedy jsem byl vždycky tvrdě proti nějakému biflování typu "kolik je manažerských funkcí..čtyři ! " , ale všeobecný přehled a trochu širší základy oboru, který dotyčný vystudoval, jsou prostě základ, když má někdo aspoň maturitu.
O tom tady s pány gp, Chary, SŽ a dalšími točíme.

Já si rozhodně nemyslím, že by byli mladí lidé (po škole) hloupí. Jen jsou někteří pilní, přemýšliví a jiní líní a chtějí dosáhnout všeho "zadarmo". To tady bylo, je a bude.
Akorát je ty "tupce" víc slyšet - ono čím kdo toho méně ví, o to mívá radikálnější názory ("pověsit" "zavřít" "zakázat""do Vltavy s nimi").

MZ: jenže na střední škole se snažili do hlavy natlouci pojmy integrály a derivace ... kolikrát jste jej v pratickém životě použil
Mockrát. A jak už bylo řečeno, mockrát to za život použije i Franta Jouda (pokud není úplněj tydýt), jenom neví, že to existuje a že se to tak jmenuje.
Mimochodem, pomohlo by vám to už v tý škole - se znalostí derivování a integrování běžných funkcí (= polynomy a sinus/kosinus) se můžete zvysoka vysrat na biflování většiny vzorečků: kupříkladu si stačí pamatovat 2_pí_er pro délku kružnice a snadno si z toho zintegrujete plochu kruhu (nebo si naopak pamatujete pí_er_na_druhou pro plochu a obvod si zderivujete). Dále pak je vám hned jasný, proč je u plochy trojúhelníka ve vzorečku půlka, kdežto u objemu jehlanu či kužele třetina a tak dál a tak dál.
Ve fyzice se nemusíte biflovat půl_á_té_na_druhou pro rovnoměrně zrychlenej pohyb, protože si k tomu stejně nebudete pamatovat, že to platí jenom z/do nuly, pročež vám v příkladu z ne-nuly do ne-nuly vycházej hámotiny a Vy nevíte proč.

No, na mapách.cz nížinu během pěti sekund nenajdeš, když nevíš, kde jí hledat. Mimochodem, k tomu, abys odpověděl správně na otázku, které místo v ČR má nejmenší nadmořskou vejšku, potřebuješ buď slušnej GIS a jeho znalost, nebo vědět, kde a jak se těží to uhlí. Počítače a google jsou fajn, ale efektivně můžeš pracovat jenom s tím, co máš v hlavě. Je mi to líto, ale některý věci bez biflování nejdou (třeba násobilka se musí umět z hlavy, převádět 4krát9 na 40bez4 je moc pomalý, nebo že přilehlá ku protilehlý je kotangens i když se to dá odvodit).

No když si pročítám toto fórum, tak mohu býti rád, že jsem dávno, pradávno odmaturoval a pak odpromoval...
Dva dny nazpět jsem doučoval běžnou matematiku.
Málem jsem byl odvezen z podniku a to jsem neměl ani popito...
Počítat výkon traktoru z plochy a času se ukázalo býti jako nesnesitelný problém pro všechny, kteří se zúčastnili a přitom stačilo "něco" "lomeno" "něčím"....
Lidi, pokud o něco máte nějaký zájem, tak si to alespoň nastudujte...
Opravdu nebudu vyučovat něco, co se učí deset let nazpět...

A o tom, že si řada lidí (koukám i ty, Bobiku)představuje, že škola nebo kurs do nich "naleje" a má nalejt informace a znalosti a oni se už přeci nemusí zbytek života sami snažit, nebo nedejbože doma učit, či si něco sami najít v literatuře/ na netu.

Ale prdlajs. To jsme se akorát nepochopili. Mě zajímá co se učím a proč se to učím. A zdali bych se to nemohl učit lépe (a tím pádem radostněji). A taky jestli se náhodou neučím nějakou stokrát omílanou "blbost", která je dneska dávno překonaná jenom proto, protože "vždycky se to tak dělalo".
A ano, na škole mi vždycky vadila přemíra biflování a nedostatek kritickýho myšlení. Jak vidno nejen mě. Pokud se někdo něco učí a nevidí v tom "memorování" smysl, tak na to - logicky - dlabe. Tudíž posléze ty znalosti nemá.

Učit v kursech na strojvůdce středoškoláky strojaře a elektrikáře naprosté základy a triviality (a jim to nic neříká !! - mělo by jít jen o osvěžení a připomenutí těch základů) je docela děs a pak mají vážné problémy se složitějšími věcmi, když zůstaneme u konkrétní profese.
To totiž většinou NENÍ o biflování, ale o logice.

Ano, ta profese většinou o logice je. Jenže bohužel škola, která by je na tu profesi měla připravit je většinou o tom biflování. Tak kde k té logice mají přijít?

(Příspěvek byl editován uživatelem Bobik.)

jen pro zasmání a odlehčení. Kamarádka z VŠ si včera nevěla rady, přijel jsem jí pomoci s početním příkladem a mimo jiné jsem v sešitě našel: (3/4+5/8)na2=syntax error. Psáno krasopisně a rukopisně do sešitu.

(Příspěvek byl editován uživatelem Persink163054.)

Persink163054: nespletla si školu?

Pilatus: Ne. Pouze to podtrhuje úroveň dnešních absolventů (nejen VŠ). Tohle normální člověk spočítá z hlavy nebo z papíru. Rád bych tento případ považoval za extrém, ale on jím není.

Je na youtube někde video zachycující průjezd vlaku mezi Bratislavou hl.n. a Petržalkou? Nic jsem nemohl najít. Je jedno jestli z kabiny fíry nebo prostě z okna. Pokud někdo o něčem ví, tak prosím o odkaz.

-----, Persink163054: jo, už teď bych si u některých doktorů bál i nechat ostříhat nehty...

Edit:
Pavel Večeřa: proboha, cos to měl za "materiál"? V některých zařízeních nebo některých skupinách obyvatel bych to i chápal, ale to nejspíš nebude ten případ.


(Příspěvek byl editován uživatelem Pilatus.)

To mi připomíná, jak se baví ti dva budoucí ajťáci v hospodě, hele, jestli jsou třeba doktoři takoví doktoři jako já programátor, tak to abych si bál nechat napsat si i blbej aspirin.

Což je někdy bohužel pravda.

syntax error je dobrý.
Bobik: tu logiku si tam musíš umět najít sám. Dám jednoduchej příklad. V D1 je na dvaceti stránkách rozlezlá rychlostní soustava, ale tabulka, co znamená který blikání a kterej pruh, tam není. Na tu musíš přijít sám. Ve většině věcí logika je, ale není vidět nebo nejde uhodnout na první pohled. Příkladem je třeba dědičnost (viz kočky chované v žst) uhod bys, že kočka 3barevná být může a kocour né? Nebo sériovej motor. Stokrát uslyšíš - sériovej motor = hyperbolická charakteristika M vs n = lokomotiva a tramvaj, ale kde se tam ta hyperbola vzala, to si můžeš z těch ohavnejch vzorečků odvodit leda sám. Ale k tomu si je teda musíš pamatovat. Sorry, život je tvrdý.
Mimochodem - na kolejišti jsem postavil vlečku do kopce a žádná mašinka tam nevyjede, smýká. Má smysl přidávat závaží?

Hodně záleží na kantorech.
Například rovnici 5-7+2=0 lze na policejní akademii vyložit i tímto způsobem:

V autobuse jede pět policistů. Na zastávce jich sedm vystoupí. Kolik jich musí přistoupit, aby byl autobus prázdný ?

na kolejišti jsem postavil vlečku do kopce a žádná mašinka tam nevyjede, smýká. Má smysl přidávat závaží?

Smysl ma jedine zmenit sklon nebo zrusit vlecku... Zavazi ti sice pomuze, ale odepises motorek obsluhujiciho modelu (T 448 ?) - proc asi ?

Proc (skutecna) 181 utahne 2700 tun do (hodne) mirnyho kopce a 123 jen 1800 ? Vzdyt vykon je jen ty 123 o (+/-) 600 kW nizsi... Jenze ono to neni jen o tom vykonu, zeaaano...

771 taky utahne o dost vic, nez 742 a pritom 742 ma jen o 110 kW min...

gp, agent:

To si stačí vzít do ruky učebnici dynamiky železniční dopravy (Schneider,Kolář,Ondráček), najít kapitolu 2. Trakční odpory. A hned jako první je uveden a počítán vliv sklonu trati.

Záleží, co to je za zastávku. Na normální zastávce musí přistoupit mínus dva, na Pelc-Tyrolce dvěstěpadesátčtyři.
Sorry, vypadlo mi jedno podstatné slovo: sama Odpověď je protože šestikolák má víc kol než čtyřkolák.
Pro Bobika: hele a už Ti bylo 18,abys moh chodit s petkama pro víno?

Netušíte někdo co jsem to vlastně vyfotil (rok 1990, netuším kde)? Je to tam blbě vidět, ale po jakýmsi horkovodem stojí kocour s uhlákama a k nim vedou celkem zvláštní nakládaci rampy.

Pro Bobika: hele a už Ti bylo 18,abys moh chodit s petkama pro víno?
Neboj dědečku, už nějakou chvíli občanku v hospodě tahat nemusim.

tu logiku si tam musíš umět najít sám.
Jasně. To víme teď. Ale kdo z nás to věděl v sedmnácti letech na škole? Buď učitel látkou zaujal a většinou naučil, nebo nezaujal a prolejzalo se. A kdo v tomhle věku ležel v knížkách byl divnej a šprt, většinu zajímaly holky a pívo.
No a vzhledem k tomu, že to postupem času je se vzděláváním jenom horší, nedělám si iluze o znalostech.

Vy tady všichni brečíte, jak absolventi nic neuměj, ale proč by měli něco umět, když je k tomu nic nenutí? Oni nevědí to, co víte vy po x letech praxe, že v určitých profesích určité znalosti holt potřeba jsou. Těžko někdo při nástupu na třeba elektroprůmku si bude řikat chci dělat fíru, na to budu potřebovat ty a ty znalosti a bude se tedy poctivě učit. Houbeles. Většina před sebou vidí jako cíl úspěšné absolvování školy a protože člověk je tvor od přírody líný, zajímá je akorát, jak toho cíle dosáhnout s co nejmenším úsilím.
No a pak přijde do kurzu na fíru a obě strany se nestačí divit.
A aby nedošlo k mejlce, jen konstatuju fakta, nezastávám se jich.

P.S. na kolejišti jsem postavil vlečku do kopce a žádná mašinka tam nevyjede, smýká. Má smysl přidávat závaží?
Možná bych spíš začal uvažovat o předělání vlečky na svážnou.

Pilatus: Dvě kámošky od kolegyně zpěvačky z kapely. To bylo ještě v pohodě. Horší to měl známý, který dělá ve slévárně. Tam údržbář nedokázal z naměřených délek vypočítat plochu OBDÉLNÍKOVÉ místnosti.
Já zase kdysi musel podobný materiál učit vysokoškolskou matiku. Rázem jsme se dostali na úroveň základky a musel jsem do do nich tlouct odzačátku. Z totální katastrofy jsem to vytáhl alespoň na malou katastrofu a satisfakcí pro mě bylo to, že oba předmětem prošli.

gp: Stokrát uslyšíš - sériovej motor = hyperbolická charakteristika M vs n = lokomotiva a tramvaj, ale kde se tam ta hyperbola vzala
Tu tam načochtá fíra šuntama. Motor sám má M vs n^2...

Mimochodem, dneska jsme si se synem (prvák vejška) chvíli lámali hlavu, jak jeho mladý (druhej gympl) helfnout s tečnama ke kuželosečkám, když derivace ještě nebrali.
No tak jsme se dogůglili je vzorečku. Nakonec jsme ale zjistili, že je to de facto takový kvadratický porno - furt dokola diskutovat řešení soustavy rovnic pro společný body přímky s kuželosečkou podle diskriminantu (aby byl právě nulovej).

P.S. Porno proto, že tam je to taky furt to samý ve všech možnejch i nemožnejch pozicích.

Na normální zastávce musí přistoupit mínus dva
Zadání bylo, aby tam byl právě nikdo, nikoliv aby tam byli -4 policajti :-)

(3/4+5/8)na2=syntax error
To je jako
sin x lomeno x je... x se pokrátí, zbyde sin.

Hajnej, Liesk, myslím,že tady už chybí jen abyste nám nedoukům vysvětlili teorii relativity.

Moje nejstarší neteř měla problémy s řešením soustav lineárních rovnic. Většinou někde udělala chybu při přepisování. Tak jsem ji to naučil maticově. Jenže ve škole ji s tím učitelka vyhnala. Tak si to pak na písemkách počítala maticově na pomocný papír, aby věděla výsledek a následně ten výpočet používala pro klasický zápis.

Nejmladší neteř měla zase problémy s převody jednotek v délkách, plochách a objemech. Ve škole je to naučili tak, že když není index nad jednotkou, tak se posunuje o jedno místo, když je tam 2, tak o dvě místa a když je 3, tak o tři místa. Vůbec nechápala vo co go.
Takže nastoupily sirky, nůžky a čtverečkovaný papír a stavebnice kostek. Protože kostek bylo málo, tak to vyřešil Inventor.

Problém je v tom, že se dnešní autoři učebnic pro základní školy nedokáží vcítit do způsobu chápání žáků. A myslím, že nikdo z nich nikdy podle svých učebnic neučil, což je chyba.

Třeba za mne se v souvislosti s odporem vodiče vždy mluvilo o průřezu, za mojí neteře se v šesté třídě v souvislosti s rezistivitou vodiče mluví o obsahu kolmého řezu. Za nás to sice nebylo košer, ale většina to pochopila. Dnes je to sice důsledně správně, ale chápe to málokdo.
Já třeba až na vysoké "zjistil", že vůbec nemusí platit, že v obvodu, kde je baterie o napětí 1 A a rezistor 1 Ohm, teče proud 1 A.

Velkej - Aké napätie ?!

Jirkaxxxl:
Večer pod lampou - Na čo prišiel pán Maxwell

Můj oblíbený pořad, možná najdete na trubce i besedu nad teorií relativity.

Kéž bych měl tohle video k dispozici, když jsem Maxwella louskal na VŠ.

Rk_kn:
Překlep. Tak dlouho jsem to opravoval, až jsem to přehnal.

napětí 1 V.

Jo (šroubky) a matice, to bývala machrovina. Naštěstí nás to učila ta samá učitelka (maturanti vs zbytek).
To pak zbytek třídy čuměl, když byla soustava vyřešena na řádku, zatímco zbytek teprve požral dvě a dvě rovnice ze čtyř.

Stejně jsme se z Paní profesorkou milovali, aneb:
"Pavle na jednu stranu jste nejlepší z celé školy, na druhou mě tak serete, že já nevím co s Vama."

Však mě ta sviňa navrhovala dvojku z chování, naštěstí jsem měl jmenovkyni jako třídní, která za mě žehlila veškeré průsery. Já jsem byl vůbec "oblíben" v profesorském kolektivu...